關於社區學院轉學生

傳說董襲瑩是社區學院轉學進入巴納德學院的。對於社區學院轉學生，坊間似乎有誤解。

社區學院（community college）實際上是雙軌的，一個是學位軌道（degree program），另一個是轉學軌道（transfer program）。學位軌道就是常規理解，在社區學院一直讀到畢業，一般是兩年，有的是三年。畢業時，獲得Associate of Arts或者Associate of Sciene，不知道這樣的學位在中國對應什麼，大概對應於大專？在此基礎上，可以繼續在社區學院學習，3-4年後獲得某種技能證書（certificate or diploma），也可以轉學到四年制的大學繼續學習。

社區學院轉學到大學是有條件的。各大學的具體規定不同，這裡是加拿大溫哥華的UBC的有關規定，UBC在加拿大是最好大學之一。

https://you.ubc.ca/applying-ubc/requirements/university-college-transfer/

一般說來，需要在指定的或者“有資格”的社區學院修滿足夠學分，有足夠高的成績。個別情況下，特定社區學院（或者實際上相當於社區學院的大學遠程校區）的具體科目可以直接轉學，這些地方的入學和教學標準得到轉入大學的認可。

轉學軌道其實是不錯的主意。

大學有基礎課、專業課，大學教授有教學和科研任務。

基礎課的面大、學生數量多、內容相對固化，相關學科教授容易有教學任務重、科研難展開的問題。一方面，天天教基本的微積分，與數學最前沿脫節太遠，教學與科研很難結合，這是與專業課很不相同的。另一方面，基礎課的相關學科本來就是高度成熟的，還高度理論性，要取得有意義的突破是難上加難。

中國大學也有這個問題：大量基礎課青教陷在教學和科研的兩難中，非升即走的壓力實在太大。

對於這個問題，歐美大學有很多解決辦法。一個是設立只上課、不科研的“講師”（lecturer），他們的職責就是上課，但常常是聘用制，不能得到終身教職，具有終身教職的正副教授必然是教學、科研並重的。

另一個辦法就是把基礎課分散到社區學院。社區學院的教職基本上只教學、不科研，由社區學院完成基礎課，然後在符合條件的學生中，轉移部分到大學三年級，繼續後面的專業課。

這牽涉到社區學院的教學質量。社區學院的名聲不好，但這有點一刀切。有的社區學院的教學質量（尤其是基礎課）還是不錯的，我認識的工程師中間就有來自社區學院轉學到大學的。轉學軌道是社區學院“差異化”的主要手段之一，社區學院沒有理由不好好經營，畢竟社區學院也是競爭挺大的領域，牽涉到生源、撥款和師資招聘。

我接觸到的都是工科轉學生，文科轉學情況不知道怎麼樣。

在大學裡，直招生（高中畢業直接進入大學的）對轉學生是有鄙視鏈的。另一方面，直招生第一年就讀不下去的也大有人在，轉學生反而倒都是大浪淘沙後留下的。

但一般來說，越是名牌的大學，越是倚重直招生，轉學生的占比較小。比如說，UBC在2024年轉學生2204名，當年在43,992人中招生24,647名，錄取率62.8%，轉學生占比不到10%。這個錄取率看起來挺高，但一大堆條件加上去，很多達不到最低要求的人索性不申請，客觀上起到預篩選功能，這一點需要考慮進去。沒有工科錄取率的進一步數據，但工科錄取率一般要低一截。

公立大學對轉學生的倚重較高，私立較低，這是另一個特點。或許因為私立大學靠學生人頭收錢，肥水不流他人田吧。

董襲瑩是否轉學生，從哪裡轉到巴納德，這些情況不清楚，不好評論。她的協和學歷最大的問題是：

1、有沒有pre-med相應的數理化學歷

2、有沒有MCAT相應的把關

然後才是規培中的問題。

但轉學生本身並非值得鄙視的事情。