俄羅斯新版歷史教科書重塑“蘇聯記憶”研究

蘇聯時代的最後一次閱兵。

2016 年初，俄羅斯基於新歷史文化標準的新版歷史教科書正式出版發行，俄羅斯聯邦政府教育與科學部(以下簡稱“教育部”)要求全國中小學在2-3年內全部使用新 版教材。從2013年2月普京總統正式要求重新修訂歷史教科書以來的三年內，俄羅斯聯邦政府組織教育、俄羅斯聲音、大鴇三家權威教育出版社和數百名歷史學 教授、歷史教師，就新版教科書的爭議內容和歷史標準等重點問題進行了近百次的討論和修訂。2015年6月8日，經教育部正式批准，俄羅斯新版歷史教科書內 容通過嚴格審查，納入國家基本教育系列教材體系。

通過教育部審查批准發行的2016年新版歷史教科書(以下簡稱“教科書”)共有三個版本: 一是教育出版社發行的6-11年級教科書，共11冊;二是俄羅斯聲音出版社發行的6-9年級教科書，共4冊，僅涉及十月革命前的歷史;三是大鴨出版社發行 的6-11年級教科書，共5冊。其中最為權威的當屬教育出版社的版本，11冊共1547頁的歷史教材由俄羅斯聯邦最著名的14位歷史學家合力完成，內容豐 富、結構完整、史料紮實，全書有1048幅插圖、400多個概念解釋、100多幅歷史圖表，內容涵蓋從羅斯建國直至21世紀俄羅斯聯邦的全部歷史。出版社 針對俄羅斯歷史重大疑難問題，同時出版了與教材配套的五本教師用書:飾大的1917年俄國革命》、《偉大的衛國戰爭(1914-1945)》、《斯大林: 時代肖像》、《古羅斯國家》、《形成歷史統一概念的教學方法》，以指導歷史教學實踐。 

一、俄羅斯新版歷史教科書重塑“蘇聯記憶” 

俄 羅斯新版歷史教科書序言指出:“從第一次世界大戰、偉大的俄國革命直至現在，百餘年的國家歷史充滿偉大的英雄壯舉，也付出慘痛的代價。在新版教科書中能夠 看到聯邦歷史學的研究成果;能夠感受到祖父、祖母等前輩們生活的歷史記憶;能夠學習到每一個俄羅斯人為之驕傲和自豪的國家歷史;能夠發現歷史的經驗教訓， 這些都能夠幫助我們更好地選擇國家未來的發展道路。對國家歷史的思考和學習探索，是自覺樹立愛國主義思想和承擔國家責任的前提和基礎。”

(一)客觀看待蘇聯模式

1. 1917年蘇維埃革命的歷史價值

蘇 聯解體後，俄羅斯攻擊和否定十月革命、抹黑列寧等蘇聯領導人、歪曲和篡改蘇聯歷史的思潮甚囂塵上，媒體關於蘇聯的大量負面報道對俄羅斯的歷史觀產生巨大沖 擊，俄羅斯史學界和教育學界一度無視蘇聯的成就，否定十月革命的歷史價值。新版歷史教科書實事求是地指出，“1917年偉大的俄國革命不僅是俄羅斯歷史的 重大轉折點，也是整個世界的重大歷史事件。狹義的1917年革命指的是2月至10月期間，即推翻沙皇俄國到布爾什維克取得政權的時期;廣義上偉大的俄國革 命應理解為沙皇俄國覆滅直至布爾什維克在全國範圍內徹底確立政權。1917年俄國革命發生在第一次世界大戰摧毀了世界四大帝國的軍事政治災難背景下，建立 起了全新的蘇維埃社會主義體制。”

教科書高度評價俄羅斯人民在第一次世界大戰中投入的軍事力量和作出的巨大貢獻，稱“俄羅斯為了阻止德國侵 略者入侵歐洲及全世界，為保衛祖國利益，進行正義戰爭，展現了俄羅斯軍隊和士兵的偉大英雄主義精神。戰爭改變了世界政治格局，俄羅斯軍民參與正義戰爭的重 大損失導致國家政權和社會民眾的對立，從而引發國家政治變革”(見表1)。

1917 年俄國革命是世界最偉大的歷史事件之一，使得國家社會各領域得以復興。教科書中引用了馬克西姆·高爾基的一段話:“人民獲得極大的自由。蘇維埃聯盟將身體 和精神備受折磨的人民解放出來，民眾獲得巨大的力量，誕生了一個強大的國家。俄羅斯人爆發出強大的意志力和精神力量，擺脫壓抑和束縛，改變了世俗生活。”

教 科書強調，1917年革命的意義“不僅局限於國內，布爾什維克創建的新興社會體制更成為全世界的典範。世界各地出現了共產主義小組、共產主義政黨，布爾什 維克成為世界革命的先進代表。1919年3月，俄羅斯成立了聯合其他國家的共產國際組織，並力圖組成‘全世界蘇維埃聯盟’。十月革命的思想不僅影響到革命 者，‘資產階級’國家領導人也明確意識到，剝削與壓迫勞動人民將不可避免地引發社會革命。十月革命的共產主義影響使得資本主義國家開始改變政治制度和政 策，試圖解決社會內部矛盾，以避免發生共產主義運動”。

2.蘇聯工業化與農業集體化的辯證關係

教科書以“偉大的轉折”為標題描述1925年底的蘇聯工業化建設，指出:“工業化的目的在於通過優先發展國家重工業和軍事工業以保障蘇聯經濟發展的獨立性。在與西方各國不可避免的競爭形勢下，蘇聯只有‘追趕、趕超’西方發達國家的工業化水平，才是國家立足的根本。”

1925-1929 年，國家領導層討論過各種不同的經濟發展道路，以尼古拉.伊萬諾維奇.布哈林、阿列克謝·伊萬諾維奇·李可夫、米哈伊爾·帕夫洛維奇·托姆斯基司為首的領 導人召集眾多經濟學者共商國家發展道路，制定國家重工業和輕工業平衡發展、運用市場與商品貨幣經濟關係、發展私營經濟等保障工農階層生活質量水平的經濟改 革草案。斯大林對此提出意見認為，由於外來資本的缺失，應優先發展依靠本國國內資源的重工業，同時最大程度地提升國家的輕工業和農業。

蘇聯20世紀30年代的工業化建設取得世界矚目的成績，重要工業品產量均提高5-10倍，拖拉機、汽車等重型機械由原來的一窮二白髮展成為優勢產業(見表2)，極大地保障了國家的軍事工業和國防科技建設。

教 科書對蘇聯工業化的總結為:“蘇聯人民通過艱苦的勞動和非凡的努力，建立了完全獨立、無依賴的工業強國，能夠自主生產各類工業產品。國家具有強大的工業發 展潛力，能夠基本達到先進資本主義國家的發展水平。”根據官方資料統計，截至1940年，蘇聯建立近9000個工業企業，工業化建設成就僅次於美國，成為 超越德國、法國、英國的世界第二位工業強國，工業化發展速度是德、法、英的三倍(見表3) o

蘇 聯工業化建設成效顯著，但輕工業和農業的落後卻成為國家經濟發展的障礙。1930年底蘇聯出現輕工業和食品農業危機，糧食產量逐年減少，而糧食的國家收購 價格明顯低於市場價格，農民不願意把餘糧賣給國家，蘇聯領導人必須採取必要的措施解決農業危機。教科書解釋了農業集體化的動因:‘斯大林認為，經濟比例失 衡是導致食品供應危機的主要原因。小農經濟不能從根本上滿足日益發展的國家工業建設的需求，同時大富農階層有意識地破壞國家糧食供應，加劇了國家輕工業和 農業危機。”為保障國家工業的高速發展，斯大林建議應加強農業建設轉型，加快全盤農業集體化。

實行大規模農業集體化後，儘管糧食產業發展緩 慢，但國家糧食收購量己高出原有的兩倍之多。農業集體化保證了城市工業建設、保障了基本工業原料供給、消除了蘇聯市場經濟最後的殘餘—農業私有制，出現了 前所未有的集體農莊生產模式。20世紀30年代，蘇聯農村狀況相對複雜:一方面，糧食供應廉價、大量勞動力剩餘，國家為保障糧食供應和工業建設，將一半以 上的糧食作物收購上來，而且維持不變的糧食價格;另一方面，農民生活水平較低，幾乎接近最低生活標準，直至30年代中期(1935年2月)允許農民擁有私 有農耕地以及牛、羊等農產品，允許自由買賣後，農民的生活狀況才出現好轉。

教科書總結了農業集體化問題:“大規模農業集體化的核心目的是獲取農業資源以保障工業所需。農業集體化採取強力措施剝奪農民私有財產，引發了富農和中農階層的反抗。”

3.肯定蘇聯社會主義建設的卓越成就

教 科書肯定了蘇聯在世界歷史進程中的地位和作用:‘第二次世界大戰改變了世界格局，形成兩大超級強國:美國與蘇聯。二戰前社會主義國家占據世界17%的領土 和9%的人口，戰後共產主義政黨領導26%的領土和35%的人口，歐亞大陸上出現新的社會主義國家，歐洲國家的共產主義政黨具有了普遍性並不斷擴大，意大 利和法國的共產主義政党進入政府機構、參與國家決策，共產主義陣營得到極大加強。”面對日益壯大的社會主義陣營，以美國為首的西方國家連續拋出“杜魯門主 義’、“馬歇爾計劃”等，對蘇聯進行政治孤立、經濟封鎖和軍事包圍，加劇了世界兩大陣營的對峙和對抗。

隨着蘇聯對外政策的“趕超與爭霸”， 蘇聯國內進行了提高人民生活水平、提高國家科技自主創新能力、增強國家防禦能力的經濟科技改革和食品工業建設。教科書指出:`20世紀50年代中期，蘇聯 跨時代的科學技術變革具有提高生產效率、促進技術改造和結構創新的特徵。新能源、新材料、新科技、現代信息手段被運用到工農業生產建設中，改革取得巨大成 績。蘇聯第七個五年計劃(1959-1965年)結合經濟改革和科技創新，成立國民經濟委員會，以消除部門差異和地區差異、促進國家經濟的整體發展，超額 完成社會主義經濟建設任務，取得了工業建設的卓越成就。”(見表4)

20 世紀五六十年代以後，蘇聯人民生活水平有了很大提高。一是居民住房條件得到明顯改善。從1950年到1964年，城市住房資金投入提高了兩倍，居民搬入獨 立而舒適的房屋，這段時期亦稱為“住房改革”時期。二是民眾工資收入大幅度提高，尤其是普通體力工作者的工資增加，而工程師等腦力勞動者的工資仍低於技術 工人。三是食品供應出現平衡發展趨勢。1958年的糧食需求比1940年減少25 %，而肉類和奶製品的需求分別增長了2倍和2. 5倍，但某些食品(如蔬菜、水果、魚類)供應仍達不到預期標準。四是退體金保障體系完善。從1956年起，工齡25年的60歲男人和工齡20年的55歲女 人都可獲得國家退體金保障。五是國家建立完整的醫療保障體系，居民平均壽命顯著提高。

教科書中引用了蘇聯歷史學家亞歷山大·莫伊謝維奇·涅 克里奇的觀點:“十月革命後的70年，歷經11個五年計劃，蘇聯從工業落後國發展成為具有完備的工業基礎，在航空航天、熱核武器和海軍建設中取得巨大成就 的強國。”面對美國等西方資本主義國家的政治軍事包圍，面臨隨時發生反蘇戰爭的威脅，蘇聯進行了卓越而艱苦的社會主義工農業建設，經濟高速增長與人民生活 水平提高，形成人類歷史上寶貴的“蘇維埃經驗”。

(二)辯證分析斯大林

2014年10月 12日，俄羅斯教育出版社在俄羅斯教育機構的歷史教師中發起“斯大林印象”的大型討論會，邀請莫斯科國立大學教授、歷史學博士、斯大林時代研究專家奧列 格.維塔利耶維奇·赫列夫鈕克主持並參與討論，會議主題是探討在新的歷史文化標準下如何看待斯大林問題，並向歷史教師提供科學的教學研究方法。奧·赫列夫 鈕克在近400人的網絡討論會中通過大量鮮為人知的事實和詳實數據，解析與斯大林相關的重要歷史事實，強調“複雜歷史背景下的斯大林性格應多角度研究”。 會議一致認為，斯大林形象不應該被妖魔化，歷史人物都在扮演歷史所賦予他的角色，對斯大林應客觀全面地研究。

1.對斯大林社會主義建設的總體評價

俄 羅斯歷史學者關於斯大林問題尚存重大分歧，有的用“冷酷、殘忍、獨裁”形容斯大林的性格和政策;有的用“偉大、高尚、神聖”描述其歷史功績和成就。教科書 教師用書《斯大林:時代肖像》中開篇解釋說:“就影響蘇聯歷史的最重要人物而言，斯大林在歷史進程中具有最為關鍵的時代意義。蘇聯歷史與諸如‘列寧新經濟 政策，、‘斯大林現代化’、‘斯大林社會主義’等詞彙緊密聯繫，這些概念準確地傳達了蘇聯的時代特徵。”②斯大林的確犯有歷史性錯誤，但他仍不失為蘇聯社 會主義的重要和關鍵人物。

斯大林作為蘇聯建設的重要領導人，對其分析應運用辯證唯物主義思維，他既非神話亦非妖魔。教科書認為，一方面，斯 大林模式的工業化和社會主義建設成效顯著，甚至是擺脫社會危機的唯一解決方式，是現代社會主義建設的典範。根據經濟學家統計，1928-1940年間，蘇 聯工業產值平均增長率介於7%-13%之間，開發出現代技術和新產品、創造出高效率的生產設施，國家高速工業化為偉大衛國戰爭的勝利提供了堅實基礎。綜合 國力提高和重工業發展帶來國家社會和文化的重大變革，人民享受社會平等、福利、價廉，普及兒童的四年義務教育，城市裡普及七年和十年教育體系，大學和學院 培養了眾多年輕的專業技術人員，成為國家社會主義建設的中流砒柱。

另一方面，斯大林強行推行的農業集體化是“國家工業現代化的組成部分，是 實現農業社會主義改革”的基本任務。1930年1月聯共(布)中央通過的依業集體化速度和國家幫助集體農莊建設的辦法》中，確立農業集體化的基本形式是享 有土地使用權和主要生產資料公有的集體農莊，並要求在農民自願參加的基礎上，五年之內完成農業集體化改造。儘管政策是為了保障國家工業現代化建設，實現農 業現代化平穩發展，但是“實踐的方式上出現了壓迫和強制”，剝奪富農和中農的生產資料，甚至把他們處死或驅趕出農村，造成農民的群體性反抗。

教 科書指出:"1930年春，斯大林開始認識到推行農業集體化方法的錯誤，3月2日《真理報》發表他的文章《勝利沖昏頭腦》，認為集體化的重大錯誤在於促使 地方政權採取了暴力，應減少強制性手段。”集體農莊步入正軌後，尤其是“隨着工業化成果進入到農村，大量的拖拉機、耕種機和新型農業機械運用到農業建設， 年輕農業專家參與到村莊農業化建設，極大地促進了農業效率提高。30年代中期農業建設趨於穩定，1935年允許農民擁有少量私有生產和生活資料，國家農業 產量穩步提高”。

2.斯大林在蘇聯衛國戰爭中的領導作用

蘇聯解體引發俄羅斯歷史文化和傳 統信仰遭到巨大非議和衝擊。以維克多.蘇沃洛夫為首的“破冰者”利用所謂最新“解密檔案”，對蘇聯歷史和斯大林問題重新解說，提出蘇聯在20世紀30年代 就己經確定世界霸權的外交政策，斯大林極力促成世界大戰和革命戰爭，並為希特勒提供政治和經濟援助，並進而說明斯大林發動了蘇德戰爭，企圖爭奪世界霸主地 位。這一觀點得到後繼者弗拉基米爾.達尼洛維奇·達尼洛夫、米哈伊爾·伊萬諾維奇·梅里久霍夫、鮑里斯·瓦季莫維奇·沙克羅夫等人的追捧。

這 種己經偏離學術研究軌道的觀點在網絡和媒體大肆傳播，引發俄羅斯民眾對蘇聯歷史的猜測和臆想，也造成歷史學界關於蘇聯和斯大林問題的巨大爭論和分歧。儘管 其後許多歷史學家如奧列格·維克托洛維奇·維什廖夫 ,魯道爾夫·格爾曼諾維奇·皮霍亞等用科學文獻無可辯駁地反擊了蘇沃洛夫“抹黑”歷史的言論，但己經不可避免地造成國民歷史文化的迷失和愛國主義情感的缺 失。模糊和矛盾的歷史觀束縛着俄羅斯前進發展。

教科書重新解說偉大衛國戰爭中的斯大林形象:"1941年7月3日，蘇德戰爭開始，斯大林在 廣播中發表令俄羅斯人民記憶猶新、慷慨激昂的演說:‘同志們!公民們!兄弟姐妹們!我們的陸海軍戰士們!我的朋友們，我現在向你們講話!’調動起全體蘇聯 人民奪取勝利的決心。6月23日，根據聯共(布)決議成立衛國戰爭軍事指揮部，成立以斯大林、莫洛托夫等為首的最高統帥部。8月8日，斯大林被正式任命為 蘇聯武裝力量最高統帥。”斯大林掌握軍事指揮的最終領導權和最後決策權，並且成為戰爭年代和戰後蘇聯人民眼中的勝利形象。

在蘇聯衛國戰爭期 間，以斯大林為首的最高統帥部成功地解決了一系列戰爭任務，如擊潰德軍的閃電戰計劃;調動一切可以調動的人力和物質資源，創建民兵營、自願兵戰鬥營，國家 成為龐大的軍事基地;工業中心向東遷移，調動國家經濟資源為戰爭服務;群眾愛國主義空前高漲，理解和支持採取嚴酷措施的必要性。歷史學者弗拉基米爾·古洛 夫指出:“我們應該向偉大衛國戰爭的領導者斯大林致敬，在國家極其困難的條件下，斯大林成功地將蘇聯的歐洲工業轉移到東部，並創建強大的國防工業，調動一 切可以調動的蘇聯人力和物力，建立社會主義工業強國，贏得戰爭的最後勝利。”

3.斯大林個人崇拜與政治運動

教 科書並不迴避斯大林個人崇拜和黨內“大清洗”的歷史問題，但拋棄“誇大其辭”、帶有感情色彩的批判和評論，採取客觀而平實地還原歷史事實的態度。教育出版 社教科書以“鎮壓政策”為章節標題寫到:"1934年12月，聯共(布)中央政治局委員、中央書記謝爾蓋.米洛諾維奇.基洛夫被害，斯大林要求格里戈里. 耶夫謝維奇.季諾維也夫等領導人為此承擔政治責任。1936-1938年，根據斯大林指示，許多老布爾什維克接受調查，被定為反革命而受到迫害”，“許多 參加過武裝運動的舊白軍分子和孟什維克也被列入鎮壓名單，在被逮捕的150萬人中有近70萬被處死”。

大鴇出版社的版本有三頁兩節描述斯大 林個人崇拜問題:"1936年蘇聯憲法被稱為具有‘斯大林性質’，蘇聯人民的所有建設成就、當時所有重大歷史事件都與斯大林的名字緊密聯繫，主要宣傳媒介 包括報紙、雜誌、廣播、電影、書籍等都出現‘偉大的人民領袖’的稱呼。斯大林不僅是蘇聯共產黨的卓越領導人，也是十月革命領袖和衛國戰爭領導者，國家形成 統一的宣傳口號‘斯大林—列寧事業的繼承者，今天的列寧!’國家政權領導層也出現斯大林‘一言堂’，即他的指令無需討論而被無條件執行。”

針 對“大清洗”事件，教科書對史實進行了梳理，寫到:‘斯大林專政是當時蘇聯社會的重要特徵。1930年，蘇聯出現勞教營管理總局(即“古拉格”)，秘密勞 教和殺害與當局意見不合的政治犯。1934年的基洛夫遇刺事件引發全國性肅反清洗運動，按照斯大林的指示，應以‘加快程序’、‘不延誤死刑判決執行’的態 度調查此事。內務人民委員會審訊成千上百個所謂‘人民的敵人’，包括反蘇維埃的托洛斯基和外國間諜組織。根據歷史學家的研究，1937-1938年間為 ‘大清洗’高峰，大約逮捕了160萬人，有68萬人被處死，其中包括老布爾什維克、白軍將領、孟什維克、富農和社會革命黨人。”其後，教科書列出著名的勞 教營之一—德米特拉格囚禁與死亡人數對比圖(見圖1和圖2)，並提出問題:“對比兩圖，能否得出德米特拉格‘群體性大規模死亡’的結論?”

教 科書的上述權威數據顯然是針對斯大林問題研究中某些“抹黑”蘇聯史、指責斯大林“濫殺無辜”的現象而提出的。1937年，德米特拉格囚禁的犯人中僅有1% 被處死，處以極刑最多的1933年也只有15%左右。這說明勞改營中並不存在“大規模群體性”的屠殺行為，更說明那些漫無邊際誇大的“大清洗”數據並不符 合歷史事實。

(三)高度評價蘇聯衛國戰爭

俄 羅斯人民20世紀最重大的歷史記憶莫過於1941-1945年的蘇聯衛國戰爭，這場戰爭不僅凝聚了人民無畏的歷史英雄主義，而且決定了國家命運和民族認 同。教科書教師用書中指出:“遺憾的是，蘇聯解體後俄羅斯價值觀和歷史研究範式發生轉變，我們的史學家竟然重新質疑蘇聯衛國戰爭的性質，尤其是前蘇聯情報 官維.蘇沃洛夫‘調查研究’後得出令人驚愕的結論:一是20世紀30年代蘇聯挑釁性的外交政策成為第二次世界大戰爆發的導火索;二是蘇聯紅軍的衛國戰爭具 有侵略性、非正義性;三是1941年蘇聯與德國進行同樣的戰爭準備，具有相同的戰爭意圖。所以，基於以上三點，納粹德國的戰爭具有防衛性和防禦性。”受極 權主義意識形態的影響，蘇沃洛夫的觀點在俄羅斯、波蘭、匈牙利、芬蘭、烏克蘭、波羅的海等國出現了擁護者和傳播者，蘇聯衛國戰爭被“歪曲”，甚至成為改變 公眾意識的政治鬥爭工具。

1.蘇聯衛國戰爭的正義性和神聖性

關於第二次世界大戰中的蘇德 戰場，教科書標題醒目地寫着“偉大的、神聖的、國家的”衛國戰爭，字裡行間充滿強烈的國家自豪感和愛國主義情緒。書中專設“戰爭性質”一節，指出:“蘇聯 偉大的衛國戰爭是基於保衛國家領土的完整性，保障國家主權與人民生存權。戰爭具有真正的全民性。在前線和後方，俄羅斯人民為祖國的自由而戰鬥，‘一切為了 前線!一切為了勝利!’的戰鬥口號鼓舞着人民與敵人鬥爭的勇氣和決心。蘇聯衛國戰爭是正義的、反法西斯的解放戰爭。”

蘇德戰爭到底是由誰發 動的?蘇軍到底是自衛還是侵略?教科書回顧了戰爭的緣起和進程，回答了這些問題:"1939年9月1日，德軍突襲波蘭、英國和法國，發動歷史上最為血腥的 世界大戰。9月17日，波蘭政府己經全面放棄領土，蘇聯紅軍實際上己經收復西烏克蘭和西白俄羅斯。9月28日，蘇聯與德國再次簽訂《邊界友好條約》，確定 兩國互不侵犯的邊界區域。1939年秋，蘇聯與愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛簽訂互助協議。1941年6月22日凌晨，德軍撕毀《蘇德互不侵犯條約》，對蘇 聯發動猛烈攻勢，成千上萬的火炮、飛機、坦克和戰艦對準蘇聯的領土，轟炸我們的機場、軍事基地，以及白俄羅斯、烏克蘭、波羅的海沿岸的大型工業中心，蘇聯 軍民被迫應戰，這場偉大的衛國戰爭持續了1418個晝夜，是英勇無畏、付出巨大代價的四年正義戰爭。”

教科書教師用書中強調兩次蘇德條約和 德軍單方面撕毀條約的背信棄義:“蘇聯政府己經同意締結互不侵犯條約，在德國的侵略意圖暴露後，只能採取最果斷的措施防止侵略擴大。1939年8月23 日，蘇聯要求德國給予安全保障，並在《蘇德互不侵犯條約》中承諾對蘇聯‘不會採取任何暴力、任何攻擊、任何武力、任何威脅’，保證蘇聯的政治和領土安全。 1939年9月28日，蘇德再次簽訂幻力界友好條約》，德國再次承諾不會武力進攻蘇聯。這兩次條約均無兩國軍事合作的條款，亦無要求他國參與軍事衝突的強 加義務，或協助他國聯合軍事行動的要求”。“納粹德國是非常不可靠的合作者，放棄了國際締約原則和基本道德。”

教科書回答了蘇德戰爭的緣起 問題:一是戰爭的發動者是納粹德國，其戰爭意圖具有明確的侵略性和攻擊性;二是蘇聯無任何參與軍事合作的意圖，無任何軍事進攻的意願。教科書認為，相對於 納粹德國的侵略性和攻擊性，蘇聯軍事防衛行為是偉大的衛國戰爭，具有不可辯駁的正義性和神聖性。

2.蘇聯衛國戰爭的英雄主義精神

教 科書指出，1944年是蘇德戰場的轉折點，為解決威肋、列寧格勒的德軍並殲滅北翼德軍集團，蘇聯紅軍在1944年1月開始發動名為“斯大林十大打擊”的連 環戰役，北部和中東歐的連續勝利徹底改變戰爭局勢，至此德軍進入戰略防禦階段，並走向滅亡。1940-1944年戰爭初期，蘇德戰場上蘇聯紅軍尚處於劣 勢，由於德軍突如其來的“閃電戰”和大規模入侵，蘇軍軍事防衛一度失利，損失很大。維.蘇沃洛夫等人就此認為，蘇聯紅軍在戰爭初期並沒有投入兵力和物力， 採取消極抵抗等戰爭不作為行為，並藉此抹煞格奧爾吉·康斯坦丁諾維奇·朱可夫元帥、卓雅·安納托利耶夫娜·科斯莫傑揚斯卡婭等英雄形象，否認衛國戰爭的英 勇行為和英雄主義精神。

那麼，蘇德戰爭初期是否存在蘇聯紅軍消極抵抗、兵力不足而造成的戰場失利?教科書教師用書寫到:"1939年前的德 國為發動統治世界的戰爭做好了準備，創造強大的軍事工業。煤炭開採、鋼鐵生產、機器和機車的生產均優於蘇聯，德國是飛機材料電解鋁生產的全球領導者，鋼鐵 產量是蘇聯的2倍，鐵礦石產量是蘇聯6. 3倍，石油產量是蘇聯7. 3倍，而且這種工業優勢一直保持到了1944年。”(見表5)德國生產武器的能力和軍事裝備的儲備能力遠勝於蘇聯。

面 對備戰己久的德軍以及突如其來的戰爭，蘇聯軍隊碎不及防，戰爭初期有所失利。教科書指出:‘沐良據歷史學家統計證明，德軍1941年6月22日突然發動的 閃電戰，是任何一個國家都無法抵抗的。戰爭一開始，敵軍將其70%的軍隊、75%的槍支和迫擊炮、90%的坦克和飛機投向蘇聯。”但德軍的猛烈進攻遭到蘇 聯紅軍最頑強的抵坑“按照德軍計劃，應在30分鐘內攻克蘇聯防線，但紅軍戰士頑強作戰，許多邊境線上的戰鬥持續了幾個晝夜，沒有一個師、一支邊防支隊主動 放棄防線，蘇聯紅軍表現出了史無前例的英雄主義與英勇精神”。

戰爭初期，蘇聯紅軍積極應戰，在艱苦條件下開展列寧格勒保衛戰、斯摩棱斯克會 戰、基輔戰役、莫斯科會戰等防禦戰爭。不僅如此“戰爭初始，蘇聯各地就建立了眾多游擊隊伍，成立全俄布爾什維克地下反抗組織。蘇聯共有6000多支由俄羅 斯人與他國人民組成的游擊隊，英勇的游擊隊員擊斃、擊傷、俘虜了100多萬敵軍，摧毀4000多輛坦克和裝甲車、65000輛汽車和1100架飛機，炸毀 1600多座橋梁和2萬多列火車”。儘管戰爭初期德國的工業總產量高出蘇聯兩倍多，經濟實力也強於蘇聯，但蘇聯在蘇德戰爭中投入的軍事力量和武器裝備卻不 遜於德軍，尤其是槍支、迫擊炮和戰鬥機的數量遠遠多於德軍(見表6)。因此，沒有任何理由說明蘇聯紅軍消極應戰而導致戰爭初期失利。

在 1941-1944年初的蘇德戰爭中，德軍損失巨大，但仍是一支強大的敵軍，1944年後德軍被迫轉為戰略防禦狀態。蘇聯人民為了取得戰爭最後勝利付出了 極大的代價，在“一切為了前線!一切為了戰爭!”的口號下，繼續投入巨大的人力物力，投入的軍事力量、武器、戰鬥機的數量都多於德國納粹軍隊(見表7)， 逐步確立了英勇的蘇聯紅軍在蘇德戰場的優勢地位，實現了保家衛國、解放戰爭的最後勝利。

3.蘇聯在二戰中的決定性作用

抨 擊和否定蘇聯衛國戰爭的歷史學者還認為，蘇聯紅軍在蘇德戰爭中指揮無方、裝備不良，致使蘇聯軍民傷亡巨大，死亡人數超出德軍數十倍。亞歷山大.伊薩耶維 奇.索爾仁尼琴1976年時曾說是30倍。1991年6月4日，著名的《共青團真理報》以此為題抨擊“斯大林滅絕人性的罪行”，引發了反蘇聯、反斯大林的 社會反響。2000年，歷史學家鮑.沙克羅夫在《第二次世界大戰的秘密》一書中稱，德軍和蘇軍在戰爭東線的人員損失(包括被俘期間的死亡人數)比例是1: 10。

教科書積極評價蘇聯紅軍在二戰勝利中的決定性作用:“蘇德戰場中，蘇聯軍民在前線和後方都表現了艱苦卓絕的英雄主義精神。第二次世 界大戰中，蘇聯紅軍對德國納粹和日軍戰爭具有決定性意義。在蘇德戰場，蘇聯消滅了德軍607個師，占德軍士兵的80%、德軍軍事武器的75 % 。在遠東戰場，蘇軍三天內消滅大約80萬日軍。”“勝利日”己經成為俄羅斯最盛大、最重要的節日。

關於蘇聯衛國戰爭的具體死亡人數，教科書 稱:“蘇聯軍民為勝利付出巨大代價，戰爭奪走大約2700萬蘇聯人民的生命，其中包括前線近1000萬蘇聯將士，敵後犧牲的400萬游擊隊員、地下工作者 和普通民眾，還有850多萬民眾遭到德國法西斯奴役。”蘇聯軍民傷亡慘重，但絕不能片面得出蘇聯軍民犧牲人數是德軍數十倍的結論。教科書教師用書採用 2009年10月俄羅斯聯邦政府成立的“衛國戰爭年代損失統計部門間委員會”的正式官方數據，該數據是根據國防部檔案材料所作的統計，因此更為準確。書中 稱:“蘇聯軍民共損失2660萬人，前線損失將士近900萬人，蘇聯紅軍與德軍的戰鬥損失比例為1.3:10”.也就是說，蘇軍損失的最高上限是德軍的 1. 3倍，駁斥了鮑.沙克羅夫不符合歷史事實的誇大數據。

教科書總結了蘇聯在二戰歷史中的重要地位:“蘇聯軍民在消滅法西斯德國、日本及 其僕從國的戰爭中發揮了決定性作用，蘇聯各族人民用鮮血和生命贏得了勝利，是20世紀人類歷史的重大事件，勝利者的功勳會被永遠銘記。”教科書援引斯大林 1945年5月24日的講話:‘我國政府犯過不少錯誤，我們在1941-1942年曾經歷過危急萬分的關頭，那時我軍實行退卻，離開了我們親愛的……鄉村 和城市，那時離開這些地方，是因為沒有別的出路。如果是旁的人民，他們也許會對政府說:你們辜負了我們的期望，請走開吧，我們要另立一個能同德國靖和並保 障我們的安寧的政府。但是俄羅斯人民沒有這樣做，因為他們相信自己政府的政策正確，而甘願承受犧牲，以保證把德國擊潰。俄羅斯人民對蘇聯政府的這種信任， 成了我們打敗人類公敵法西斯主義而取得歷史性的勝利的決定性力量。感謝俄羅斯人民的這種信任!”教科書引用這段話的用意在於斯大林實事求是地檢討了由政府 決策所造成的戰爭初期的損失，同時更肯定和頌揚了蘇聯軍民大無畏的英雄主義精神，這是衛國戰爭最終勝利的決定性力量。

二、俄羅斯新版歷史教科書重塑“蘇聯記憶”的意義

俄 羅斯新版歷史教科書是由俄羅斯聯邦教育部審查認定、國家歷史學會編寫的，具有權威性和國家意志性，代表着當前俄羅斯學界的主流觀點，並具有明確的國家歷史 觀導向。從教科書“蘇聯問題”的史實分析中發現，俄羅斯聯邦己由全盤否定蘇聯歷史和全盤否定斯大林，回歸到承認歷史真相、尊重蘇聯歷史的功業和成果、實事 求是看待斯大林的功過、承認人民是歷史的創造者，並注重對某些重大事件作出尊重歷史事實的分析和評價。在此意義上，體現了俄羅斯歷史虛無主義的破產、歷史 辯證法的否定之否定，以及俄羅斯唯物主義歷史觀的重建。

(一)拋棄歷史虛無主義的“思想垃圾”

還 原歷史真相、尊重國家歷史，己經成為當代俄羅斯的共識。2014年1月16日，普京總統接見歷史教科書編撰者，並就修訂標準發表談話“最重要的是還原歷史 真實，現有歷史教科書不僅貶低反法西斯戰爭中蘇聯人民的作用，而且存在某些深層次的‘思想垃圾’，這些是我們絕對不能接受的”。他舉例說:“戰後蘇聯在東 歐歷史的作用問題上，有人認為，作為第二次世界大戰的結果，東歐陷入斯大林政權的黑暗統治，東歐的泛蘇維埃化對這些國家發展產生了負面影響。而我認為，就 二戰後果而言，如果不是蘇維埃勝利而是法西斯主義的勝利，那產生的後果就是這些國家‘完全被擊潰’，因此，應以最客觀的方法還原歷史。”

俄 羅斯國家杜馬主席、國家歷史學會主席謝爾蓋·葉夫蓋尼耶維奇·納雷什金稱:“現有歷史教科書充滿了基於某種意識形態的思想偏見、國家和民眾都不能接受的歷 史評價，尤其是涉及第二次世界大戰的蘇聯問題，要摒棄這些無益於國家和人民的歷史觀點。”原歷史教科書的“思想垃圾”主要集中在20世紀現代史，如片面看 待斯大林、否定蘇聯衛國戰爭意義、抹黑蘇維埃十月革命、錯誤評價蘇聯解體等。”陳舊的、錯誤的歷史態度和歷史觀念將直接導致俄羅斯人輕視國家歷史、缺乏國 家認同，成為俄羅斯前途和未來發展的阻礙。

教育出版社歷史教科書編寫組認為，拋棄原有“思想垃圾”的基礎在於樹立新的蘇聯歷史觀，正確看待 歷史發展中的問題，比如:“整體評估蘇聯在20世紀歷史中的作用;正確評價蘇聯偉大衛國戰爭的勝利，以及這場勝利對蘇聯在戰後世界地位的重大影響;蘇聯戰 勝納粹德國及其盟國對世界的深遠影響;蘇聯人民如何在最短的時間內迅速恢復國民經濟;蘇聯快速實現科技創新和技術進步，如用於和平目的的空間探索、利用熱 核反應、大型電站、運河和水利樞紐等”。隨着近年來俄羅斯對蘇聯歷史問題的澄清，否定歷史虛無主義“思想垃圾”，還原真實歷史故事成為新版歷史教科書的第 一要務。

(二)找回“被遺忘的歷史英雄”

俄羅斯歷史教科書問題己經超越了史學研究範疇， 成為控制意識形態和思想輿論的主要工具。受西方資助的歪曲並醜化蘇聯的教材占領課堂，抹黑蘇聯的歷史文章充斥媒體，否認英雄人物的歷史功績、否定國家歷史 的重大史實、歪曲布爾什維克形象等，形成俄羅斯混亂的歷史觀，造成國家意識形態迷失和國家認同困境。總統普京認為:“歷史教學需要的是歷史連續性和事件發 展關聯性，俄羅斯歷史教育是確立國家民族、文化和歷史認同的基礎，歷史教育的任務應還原歷史重大事實和英雄人物事跡，不能像以往歷史教科書中貶低歷史英雄 人物和曲解歷史事實。”總理梅德韋傑夫也說過，統一的歷史教科書是必要的，歷史教學應使兒童熱愛國家，而不是蔑視祖國。

針對原來一些教科書 否定歷史英雄人物、醜化國家領導人的情況，新版教科書的最大價值在於還原俄羅斯歷史英雄形象、樹立當代青年的愛國主義精神。2013年10月，俄羅斯聯邦 政府文化部部長弗拉基米爾.拉斯基斯拉沃維奇.梅津斯基在俄羅斯歷史學會擴大會議上說:“歷史教育的最重要任務是使青少年形成良好的道德準則和愛國主義精 神，新版歷史教科書應該呈現鮮明的公民意識、服務於祖國、奉獻於祖國的歷史事實。”②新版歷史教科書不僅正面描述了列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫等 蘇聯領導人的歷史史實，而且歌頌了衛國戰爭中英勇奮戰的將軍、士兵，如朱可夫元帥、飛行員伊凡.尼基托維奇.闊日杜布、亞歷山大·伊萬諾維奇·波克雷什、 女英雄卓雅、亞歷山大·馬特維耶維奇·馬特洛索夫等英雄的歷史事跡。

俄羅斯教育學博士弗拉基米爾.斯捷潘諾維奇·戈爾博諾夫研究發現:“國 家仍存在模糊和矛盾的道德觀念，傳統文化價值和愛國主義被視為因循守舊，而偽外來文化往往被年輕人視為‘現代文明’，青年的精神迷失和歪曲愛國主義理想的 現象非常嚴重，;“令人擔憂的是，俄羅斯青年人在具有強烈的創新和獨立意識的同時，也更容易接受侵略性的民族主義和極端主義，各種民族主義組織和新納粹青 年組織有擴大趨勢，青年犯罪比例逐年提高”。為了防範歷史虛無主義、文化侵略、價值觀扭曲、玩世不恭等反愛國情緒的蔓延，教育部把找回歷史英雄人物、加強 愛國主義教育視為修訂歷史教科書的重要任務。

(三)弘揚俄羅斯歷史文化的“輝煌成就”

俄 羅斯民族具有較強的自我批判、自我否定能力，當蘇聯解體、經濟體克和社會混亂之時，勇於直面國家創傷、進行自我修復，但在後蘇聯時期的現代文化重建中，由 於缺乏對傳統文化的整體記憶，造成了俄羅斯文化主體和公民主體身份的認同缺失。學者亞歷山大·亞歷山大羅夫娜·羅傑諾娃在全俄中小學生中進行了廣泛的問卷 調查，結果顯示“有45. 54%以上的兒童不清楚俄羅斯聯邦的國歌與俄羅斯傳統文化，而只有12. 87%的學生為祖國感到驕傲自豪，19. 31%的學生稱自己具有愛國主義精神”。社會價值觀混亂和對國家歷史文化缺乏統一認識，務實主義、自由主義、個體意識等與傳統俄羅斯價值觀的衝突問題，成 為俄羅斯歷史教育的重大弊病。

對此，普京指出:“國家最終的經濟繁榮和地緣政治影響力來源於國家的每個公民，因為他們植根於國家歷史、價值 觀和傳統文化，具有共同目標和社會責任。從這個意義上看，加強國家認同和公民身份認同是俄羅斯發展的根本和基礎。教育的作用是培養具有愛國主義思想的人， 我們需要恢復偉大的俄羅斯文化和文學，需要具有高度國家認同和身份認同的俄羅斯公民。教師和教育是國家價值觀、思想和觀念最重要的守護者，應教育俄羅斯公 民感受到俄羅斯國家和土地的神聖，履行公民對國家的責任和義務。”歷史教育應使國民了解並掌握俄羅斯獨特的歷史文化、卓越的文化藝術成就，培養珍視傳統和 遵循傳統的道德觀念。

新版歷史教科書囊括了基輔羅斯、莫斯科羅斯、俄羅斯帝國、蘇聯、俄羅斯聯邦等各個歷史階段的文化成就，闡釋了建築、音樂、文學、電影、戲劇、繪畫等藝術門類的巔峰成果和世界地位，包括蘇聯時期的諾貝爾文學獎、僑民文化和航空航天等軍事工業的重大科學創新。

正 如教材主編、莫斯科國際關係學院院長阿納托利·瓦西里耶維奇·托爾庫諾夫所說:“我們確定這是一本知識性和趣味性相結合的優秀教科書，它集合了俄羅斯人民 歷史與文化多樣性，能夠喚起青年人的國家認同感和公民身份認同。”新版歷史教科書與國家歷史文化、國家命運和民族前途緊密相關，旨在重塑俄羅斯歷史文化輝 煌成就，以實現國家氣質和民族精神的世代傳承。

三、餘論

俄羅斯國內對俄羅斯聯邦官方歷史 新標準和新版教科書仍存在爭論和質疑。歷史學家鮑里斯·亞歷山大洛維奇·魯奇金發表《新版教科書:國家意識形態的標準》一文，尖銳地指出根據國家意志形成 的歷史教科書具有明顯的思想傾向性，“歷史教科書修訂吸引了科學家、學者、教師和家長的討論，其目的在於消除國家內部矛盾和避免歷史事件解釋的相互衝突。 俄羅斯歷史被重新解釋，許多歷史名詞被替換:勒靶蒙古的桎梏更改為金帳汗國政權、教會分裂更改為宗教傳統形成、專制變為國家保守主義、廢除農奴制變為社會 法制現代化、二月資產階級革命和十月社會主義革命更改為偉大的俄國革命、集體化和鎮壓變為蘇聯現代化模式，重新解釋體現了對祖國歷史的重新認識，但是也造 成政治意識形態對歷史研究科學性的干擾”。

轉型時期的俄羅斯如何解讀過去、評判歷史，不僅對於修正現狀至關重要，更決定着構建未來的發展道 路。著名社會學家、哲學家亞歷山大.亞歷山大洛維奇·季諾維也夫認為:“受蘇聯教育的幾代人在當代俄羅斯己成為過去，而新俄羅斯人在對西方世界的模仿下成 長，缺乏祖國和公民責任等概念，道德觀念缺失，加之國家教育程度低下，出現了嫉妒、貪婪、貪圖享樂，甚至犯罪等動機和行為。”關於俄羅斯歷史教科書的爭論 己經超越了歷史教育和歷史研究的範疇。圍繞着歷史話語權爭奪的核心是國家意識形態和政治發展道路的較量。

（注釋略）